𝗧𝗿𝗮𝗻𝘀𝗳𝗼𝗿𝗺𝗲𝗿 𝗹𝗮 𝗰𝗹𝗮𝘀𝘀𝗲 𝗲𝗻 𝘇𝗼𝗻𝗲 𝗱’𝗮𝗰𝘁𝗶𝗼𝗻: Construire le sens ensemble
- julie higounet
- il y a 11 heures
- 4 min de lecture
(Adaptation francophone de “Making Meaning” - Visible thinking routine)
Pourquoi cette routine ?
Dans la classe comme zone d’action, la compréhension n’est pas un résultat individuel : c’est une construction collective. lLa routine de pensée Construire le sens ensemble permet justement de transformer une idée, un concept ou un phénomène, souvent déjà familier, en objet d’exploration partagée.
Elle invite les élèves à :
activer leurs connaissances antérieures,
confronter leurs représentations,
enrichir leurs idées à partir de celles des autres,
questionner, relier, reformuler,
collaborer à une définition commune,
comparer leurs constructions avec celles d’autres groupes.
C’est une routine qui favorise l’engagement avec les autres autant que l’engagement cognitif.Elle rend visible le cheminement de la pensée et place l’élève en acteur du sens, et non en simple récepteur.
Quand l’utiliser ?
Cette routine est particulièrement pertinente :
lorsque les élèves possèdent déjà des connaissances préalables sur le sujet ;
lorsqu’une notion, un texte, un concept ou un événement a déjà été étudié pendant un certain temps ;
en fin de séquence, pour synthétiser ;
en début, pour faire émerger et structurer les représentations initiales ;
à tout moment où la classe a besoin d’un temps fort de métacognition partagée.
Les principes fondateurs
La routine repose sur 4 piliers essentiels :
La pensée visible → tout ce que les élèves pensent est écrit, tracé, relié, affiché.
La co-construction → chacun complète, interroge, enrichit les apports des autres.
L’organisation du sens → connecter, structurer, justifier, définir.
L’exploration collective → les productions circulent, se comparent et se discutent.
Mise en œuvre pas à pas
1. Mise en place matérielle
Une grande feuille par groupe
Un marqueur de couleur différent par élève
Post-its pour les définitions finales
Un espace pour le gallery walk
2. Présenter le concept
Un élève écrit le mot, le concept ou l’idée au centre de la feuille.
Puis, l’enseignant invite à réfléchir :« Quels mots vous viennent quand vous entendez cela ?Quelles idées, quelles images, quelles connaissances ? »
3. Première vague : répondre par un mot
Un par un, les élèves écrivent un seul mot, différent de ceux déjà posés.Ils les dispersent dans l’espace pour permettre la suite.
Puis, les marqueurs changent de tables → les groupes poursuivent ailleurs.
4. Deuxième vague : compléter
Chaque membre complète un mot d’un autre élève :
en ajoutant une précision,
en transformant le mot en phrase,
en apportant un exemple,
en proposant une nuance.
Deux élèves peuvent compléter le même mot, aucun souci.
Marqueurs changés à nouveau.
5. Faire des liens
Les élèves repèrent des connexions :
idées proches,
contradictions,
catégories,
causes / conséquences,
exemples / contre-exemples.
Ils tracent une ligne et notent la nature du lien directement dessus.On visualise ainsi la structure du sens en train d’émerger.
6. Questionner
Chaque groupe formule une question essentielle sur le concept :
quelque chose qu’il ne comprend pas encore,
une tension,
un paradoxe,
une interrogation que la discussion a fait émerger.
7. Définir
Chaque élève écrit sa propre définition sur un post-it :
« À partir de tout ce que nous avons exploré, qu’est-ce que ce concept signifie pour moi maintenant ? »
On partage, on compare, puis on affiche sur la grande feuille.
8. Partager et comparer : Gallery Walk
Les groupes circulent et observent :
les associations d’idées,
les phrases construites,
les liens,
les définitions,
les questions.
On discute ensuite collectivement des :
similitudes,
différences,
inattendus,
idées nouvelles inspirées par les autres.
Pourquoi cette routine ?
Elle transforme l'information en sens
En reliant ce qu’on sait, ce qu’on lit et ce qu’on comprend, on construit une compréhension profonde.
Elle rend la pensée visible
On voit les processus mentaux, les hésitations, les liens, les évolutions.
Elle organise la pensée
Les élèves catégorisent, restructurent, questionnent : base de tout apprentissage durable.
Elle est profondément sociale
La compréhension se fabrique dans le dialogue et le regard de l’autre.Ce que je comprends change en entendant ce que tu comprends.
Elle légitime les interprétations multiples
Il n’y a pas une bonne réponse, mais un terrain d’exploration et de sens partagé.
Variante “lecture” : Comprendre la leçon du texte
Très utile en fin de lecture d’album, nouvelle ou témoignage.
Phase individuelle : « La leçon que je retiens, c’est… »
Petits groupes : partager, questionner, reformuler.
Mise en commun : comparer les interprétations.
Retour au texte : justifier avec des preuves.
Exemples d’utilisation
Comprendre des concepts abstraits (démocratie, énergie, migration).
Explorer des enjeux sociétaux (réchauffement climatique, justice, identité).
Synthétiser un chapitre de sciences.
Interpréter un texte littéraire.
Construire la compréhension en EMC.
Pour aller plus loin, 2 ouvrages sur les routines de pensée :
📧 Nous accompagnons les établissements dans la mise en place de ce stratégies d'apprentissages :
Pour poser vos questions : contact@edhuman.org
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